课堂上的目光（2 / 2）

教室里安静得能听见粉笔摩擦的沙沙声。

阿雨写完最后一式，放下粉笔，转身看向李老师，等待确认。

李老师盯着黑板，眉头微微蹙起。不是因为她写错了——全对——而是因为这种方式。一个高中生解题，通常会不自觉地展示「我是怎么想出来的」，会有试探性的停顿，会有反覆擦改的痕跡。但眼前这个女生，她的解题像印刷。

「完全正确。」李老师终于说，声音里带着克制的惊讶，「但你能向同学们解释一下，为什么直接跳过了用定义推导焦半径公式那一步吗？很多同学可能会卡在那里。」

声音从她喉咙里出来，却没有任何属于「她」的情绪：「焦半径公式是二级结论。题目给了焦距和长轴，可以直接用。」

讲台上传来一个温和却不容忽视的声音：「但考试时，如果没写推导过程，可能会扣分。」

「推导过程在心里完成了。」阿雨说，「写出来是多馀的。」

教室里响起几声压抑的笑。有人小声说：「学霸就是嚣张。」

李老师没有笑。他打量着「我」，目光从「我」平静的脸，移到「我」握着粉笔的手——那手上还沾着一点白色粉末，手指关节因为用力而微微泛白。

「好的。」他最终说，「请坐。思路很清晰，但以后考试时，还是建议把关键步骤写出来。」

阿雨回到座位。坐下时，他操控「我」的姿势依然端正，背脊挺直，双手交叠放在桌面，像一个待机的精密仪器。

后半堂课，李老师的目光时不时飘向第三排靠窗的位置。

阿雨也在观察他——观察他提问时习惯性用三角板轻点黑板的动作，观察他走到学生中间时会微微弯腰的习惯，观察他叫不出某个学生名字时，会先看座位表再看向对方的认真。

下课铃响时，李老师合上习

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